Razlika između teorije socijalnog učenja i konstruktivizma

Teorija socijalnog učenja i konstruktivizam dvije su vrste teorija učenja koje su prilično slične, barem na površini. Ove dvije teorije tvrde da učenje ima i individualni i socijalni aspekt. Oboje smatraju pojedinca aktivnim dijelom procesa učenja, a ne samo pasivnim oblikovanjem podražaja i pojačanja ili samo primanjem informacija. Nadalje, obje teorije ističu ulogu socijalne interakcije u učenju.

Međutim, dvije su se teorije od početka vrlo različite. Teoretičari socijalnog učenja proučavaju kako ljudi stječu novo ponašanje, pa su i bihevioristi u tom smislu. S druge strane, konstruktiviste najviše zanima kako ljudi stječu ili razvijaju znanje, odnosno što i kako ljudi misle. Osim njih, dvije se teorije također razlikuju u tome kako misle da socijalno okruženje olakšava ili utječe na učenje. Više o teorija socijalnog učenja i konstruktivizam razmatraju se i razlikuju u sljedećim odjeljcima.



Što je teorija socijalnog učenja?

Najjednostavnije, teorija socijalnog učenja navodi da učenici stječu novo ponašanje promatrajući druge, obično pojedinca s kojim se učenik na neki način identificira, nazvan modelom. Naravno, teorija dodaje, uglavnom kroz rad Alberta Bandure, da je ovo modeliranje ili promatranje učenje je posredovano i kognitivnim procesima pojedinca i čimbenicima okoliša. Učenik mora plaćati pažnja , koji mogu zadržati informacije ( zadržavanje ) kao i da se odglumi ( proizvodnja ), i ima motivacija proći kroz proces. A koncept preneseno iz operantno uvjetovanje model učenja je pojačanje , iako ojačanje ne mora biti izravno. Teoretičari socijalnog učenja vjeruju da ako promatrano ponašanje dolazi s nagradom ili kaznom za model, to utječe na način kopiranja ponašanja. U procesu promatračkog učenja model ne mora nikada biti u bilo kojem obliku kontakta s učenikom. Zbog toga je Bandura naglasio ulogu masovnih medija. Izrazio je zabrinutost zbog prikazanog nasilja, ali i potaknuo emisije koje mogu modelirati prosocijalno ponašanje. U kasnijim godinama Bandurinog rada na teoriji socijalnog učenja dodao je više koncepata koji su isticali kognitivne čimbenike njegove teorije. Zaključio je da su ponašanje, kognitivni procesi učenika i okolina uključeni u trijadni uzajamni determinizam , međusobno komuniciranje u procesu učenja.

Teorija socijalnog učenja nastala je kao pokušaj integriranja, kao i odbacivanje psihoanalitičkih i biheviorističkih koncepata u teoriju učenja. Neil Miller i John Dollard bili su jedni od prvih u ovoj tradiciji reinterpretacijom teorije pogona unutar modela stimulus-response. Oni su osmislili pogon oponašanja koji se može pojačati socijalnom interakcijom. Otprilike 1950-ih, znanstvenici su počeli preispitivati ​​ili biti nezadovoljni načelima i psihoanalitičke perspektive i biheviorizma. Psihoanaliza se previše bavila konceptima koje je teško promatrati i nemoguće izmjeriti, poput nesvjesnog. Biheviorizam se usredotočio na uočljivo i mjerljivo ponašanje, ali mogao je objasniti samo automatske odgovore i stečeno ponašanje. Kognitivna revolucija u psihologiji također je bila u porastu u to vrijeme, ali Bandura također nije bio potpuno uvjeren u razvojne modele. Umjesto toga predstavio je koncept Samoučinkovitost , da se učenje može promatrati kao funkcija vjerovanja pojedinca u vlastiti kapacitet.



Što je konstruktivizam?

Konstruktivizam kao teorija učenja kaže da učenici aktivno stvaraju ili ‘konstruiraju’ vlastito znanje. Uz to, konstruktivisti vjeruju da se znanje manje stječe prijenosom s jedne osobe na drugu, već uglavnom nastavnicima i učenicima koji rade zajedno, u socijalnoj interakciji, kako bi stvorili ili povećali svoje znanje. Iako aktivna izgradnja znanja i društvena interakcija dvije su središnje ideje većine konstruktivističkih teorija učenja, teoretičari se ne slažu u tome koliko su dva koncepta važna u procesu učenja. Zapravo, to je dovelo do dvije glavne vrste konstruktivizma, psihološki konstruktivizam i socijalni konstruktivizam . Psihološki konstruktivisti usredotočuju se na unutarnje psihološke i mentalne procese pojedinca, zbog čega se ovaj oblik konstruktivizma naziva i pojedinac ili kognitivni konstruktivizam . Većina psiholoških konstruktivista slaže se da se učenje događa u umu dok učenik gradi mentalne predstave opaženih predmeta iz vanjskog svijeta. U psihološkoj konstruktivističkoj teoriji dobro je poznat kognitivni psiholog Jean Piaget koji je proučavao kako pojedinci grade znanje koje se ne može steći pukim stvaranjem mentalnih prikaza vanjske stvarnosti. Umjesto toga, Piaget se usredotočio na univerzalno znanje poput koncepata očuvanja i reverzibilnosti, koje se može dobiti složenijim kognitivnim procesima poput refleksije i logike.

Drugi oblik konstruktivizma, socijalni konstruktivizam, usredotočuje se na zajedničku izgradnju znanja u socijalnoj interakciji. Sudjelujući u društvenim aktivnostima, svi prisvajaju neki oblik znanja iz rezultata aktivnosti. Leva Vigotskog mnogi smatraju socijalnim konstruktivistom. Poznat je po svom konceptu zona proksimalnog razvoja - područje u kojem učenik može riješiti probleme uz malu pomoć učitelja ili mentora.



Konstruktivizam u cjelini više je filozofija nego teorija učenja. Korijene vuče iz epistemologije, grane filozofije koja se bavi znanjem i njegovom prirodom. Konstruktivisti osporavaju tradicionalne predodžbe o znanju. Na primjer, tvrde da je znanje složenije, a ne jednostavno, te je otvoreno za pitanje, a ne za sigurnost.

Razlika između teorije socijalnog učenja i konstruktivizma

Definicija

Teorija socijalnog učenja je teorija učenja koja kaže da se ponašanje može steći promatranjem drugih. Konstruktivizam, s druge strane, kaže da se znanje aktivno gradi, bilo pojedinačno ili društveno.

Ključni pojmovi

Teorija socijalnog učenja unapređuje koncepte kao što su promatračko učenje, medijacijski kognitivni procesi, jačanje i samoefikasnost. Konstruktivizam unapređuje koncept aktivne izgradnje znanja i važnost socijalne interakcije u izgradnji znanja.



Individualno-socijalna interakcija

U teoriji socijalnog učenja ne treba postojati socijalna interakcija da bi učenik stekao ponašanje. Barem u socijalnom konstruktivizmu, socijalna je interakcija važna u izgradnji znanja.

Filozofski korijeni

Teorija socijalnog učenja u početku je započela kao pokušaj integracije psihoanalitičkih i biheviorističkih principa, ali se razvila kao odbacivanje psihoanalize i nezadovoljstvo ograničenjima biheviorizma. Korijeni konstruktivizma vode se do epistemologije, grane filozofije koja se bavi znanjem i njegovom prirodom.

Istaknuti teoretičari

Značajan u teorija socijalnog učenja je Albert Bandura, koji je dao najveći doprinos, i Neil Miller i John Dollard, koji su pokušali integrirati teoriju psihoanalitičkog nagona i teoriju biheviorističkog podražaja. Među značajne konstruktiviste spadaju Jean Piaget, poznat kao utemeljitelj konstruktivizma, i Lev Vygotsky koji se usredotočio na važnost sociokulturnog učenja.

Područje zabrinutosti

Teorija socijalnog učenja slijedi biheviorističku tradiciju bavljenja sobom vidljivim i mjerljivim ponašanjem. Konstruktivizam ima više kognitivni utjecaj jer se bavi znanjem.

Teorija socijalnog učenja vs konstruktivizam

Sažetak teorije socijalnog učenja vs konstruktivizam

  • Teorija socijalnog učenja i konstruktivizam dvije su perspektive učenja koje uzimaju u obzir i individualne i socijalne aspekte u procesu učenja.
  • Teorija socijalnog učenja kaže da učenici mogu steći nova ponašanja promatrajući model s kojim se identificiraju. Kognitivni procesi posreduju u promatračkom učenju i u trijadnom su uzajamnom odnosu s ponašanjem i okolinom kako bi olakšali učenje.
  • Konstruktivizam navodi da učenici aktivno grade vlastito znanje i da je socijalna interakcija važna u ovom procesu. Psihološki konstruktivizam naglašava kognitivne procese pojedinca u učenju, dok socijalni konstruktivizam naglašava socijalnu interakciju.